SITUACIÓN DE APRENDIZAJE VS UNIDAD DIDÁCTICA

La implementación de la LOMLOE ha introducido nueva terminología en nuestra práctica docente diaria, y el concepto de la Situación de Aprendizaje (SA) es, sin duda, uno de los que más dudas ha generado. Muchos nos preguntamos si la SA es una nueva forma de nombrar a la tradicional Unidad Didáctica (UD).

Si esta duda os resulta familiar, este artículo tiene como objetivo aclararla de manera definitiva, explicando por qué este concepto va más allá de un simple cambio léxico. La Situación de Aprendizaje es la herramienta clave en el cambio de paradigma que impulsa la LOMLOE: la transición de un modelo educativo centrado en la transmisión de contenidos a un enfoque basado en el desarrollo de competencias y la aplicación práctica del conocimiento.

1. El enfoque competencial como punto de partida

La LOMLOE busca alinear nuestra enseñanza con las necesidades de la sociedad actual, que demanda ciudadanos capaces de resolver problemas complejos. Por ello, el enfoque competencial de la LOMLOE sitúa al alumnado como protagonista activo. El objetivo ya no es únicamente la adquisición de saberes, sino la capacidad de movilizar e integrar esos conocimientos, habilidades y actitudes para solucionar retos realistas.

2. Conceptualización: UD VS Sd

Para comprender la distinción, es crucial definir el papel de cada concepto en nuestra planificación curricular.

2.1. La Unidad Didáctica (UD) Tradicional

La UD es la unidad tradicional de programación docente. Se organiza en torno a un eje temático o un bloque de contenidos de una materia específica.

• Pregunta clave: "¿Qué se va a enseñar?" (Los saberes).

• Enfoque: La transmisión y adquisición de esos contenidos.

• Contextualización: No requiere necesariamente vincular los contenidos a una situación real o problemática específica del entorno del alumnado.

2.2. La Situación de Aprendizaje (SA)

La SA se enmarca dentro de los aspectos metodológicos del currículo ("cómo enseñar"). Es un enfoque de diseño que estructura la enseñanza para el desarrollo competencial.

• Pregunta clave: "¿Para qué se va a aprender?" (La competencia).

• Enfoque: Proponer al alumnado un reto contextualizado que exige la movilización integrada de los saberes para su resolución.

• Contextualización: La vinculación a un escenario real (personal, social o escolar) y la creación de un producto final relevante son imprescindibles.

3. Diferenciación

Para visualizar las distinciones fundamentales, esta tabla resume sus características principales

Como se observa, el requisito de basarse en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en el diseño de las SAs es una diferencia capital. Al partir de retos complejos, la SA necesita un enfoque flexible que garantice la participación y el éxito de todo el alumnado desde el principio.

4.¿Sustituye la Sda a la UD?

Es fundamental aclarar que la Situación de Aprendizaje no sustituye por completo a la Unidad Didáctica.

La UD sigue siendo la unidad de trabajo y programación que utilizamos en nuestras programaciones didácticas. Su estructura y enfoque, sin embargo, deben orientarse ahora al desarrollo de competencias.

La relación correcta es de integración:

• Una Unidad Didáctica puede integrar una o varias Situaciones de Aprendizaje.

• Una Situación de Aprendizaje no puede integrar una Unidad Didáctica.

En la práctica, la SA funciona como el motor metodológico dentro de la estructura de la UD. Es la secuencia de experiencias, actividades y retos que permite al alumnado movilizar los saberes básicos y, con ello, desarrollar las competencias que la UD se propone alcanzar.

5. El diseño de la SdA paso a paso

Una SdA bien diseñada debería cumplir con los siguientes pasos:

• Definir el Título y la Justificación (Contextualización del Reto): Establecer el tema y explicar la relevancia de la actividad para el alumnado y su entorno.

• Especificar el Reto y el Producto Final: Describir la tarea compleja que deben superar los estudiantes y la evidencia de aprendizaje concreta que deben crear.

• Concretar los Elementos Curriculares: Listar las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos que se van a trabajar.

• Diseñar la Secuenciación Didáctica: Organizar las sesiones, fases, estrategias DUA, recursos y agrupamientos para llevar a cabo el proceso.

• Planificar las Medidas de Atención a la Diversidad (DUA): Detallar las opciones que se ofrecerán al alumnado en los principios de Implicación, Representación y Acción/Expresión.

• Establecer los Procedimientos de Evaluación: Definir los instrumentos (rúbricas, listas de cotejo) y los procedimientos de calificación que se usarán para medir el desarrollo de las competencias

No hay mejor forma de aprender algo que con la práctica. Así pues, a continuación puedes descargarte una plantilla marco para diseñar una Sda, y un modelo ya cumplimentado, para que puedas fijarte en él siempre que lo necesites.

Conclusión

Entender la diferencia esencial entre Unidad Didáctica y Situación de Aprendizaje es necesaria y clave para asumir la transformación pedagógica impulsada por la LOMLOE. Representa el cambio de un modelo enfocado en la información a un modelo que prioriza la aplicación práctica y competente de esa información. Debemos ver las Situaciones de Aprendizaje como una herramienta pedagógica valiosa que nos permite diseñar experiencias educativas más relevantes, inclusivas y conectadas con la vida real del alumnado. Al hacerlo, no solo cumplimos con los requisitos legales, sino que, lo más importante, preparamos a los estudiantes para convertirse en ciudadanos competentes y capaces de prosperar en el complejo contexto del siglo XXI.